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生态体验：润泽生命的德育样态

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学生说：“我有一颗名为‘期待’的种子，被我种进了心底，迫不及待地就想要开始生根发芽了——但需要一个良好的环境。”

老师说：“一块土壤中，它会蕴含很多的微量元素，有些虽然不是必需元素，但是因为有了它们，这块土壤长出来的果实都会特别地结实饱满，省实就是这样一块很开放、很包容的土壤。”

广东实验中学到底要为孩子们的成长提供怎样的土壤，营造怎样的环境？这是每个省实人都在思考和回答的问题。但是，唯有一点是永恒不变的，那就是每个省实人都秉承着“以人为本，以德树人，以质立校”的办学理念，在这块育人的沃土上日复一日，年复一年，辛勤耕耘，如今已是硕果累累。

“传承守正，实验创新”是省实的办学特色，“激扬生命，引领发展”是省实德育人的永恒追求。2004年，面对德育低效的窘境，省实一改过去外在的、灌输式的德育传统，提出了“导构·内生”的学校德育机制，努力探索学生个体道德成长的规律性，使学生的主体性得到了淋漓尽致的解放，学校德育唤发出无限的生机与活力。2010年，学校充分发挥课题推动的助力，引入团体动力学理论，在集体互助中追寻教育的力量，探讨个体发展与群体发展的关系，通过“活动式、集体式、内生式”的德育探索，把集体主义教育思想作为德育工作的指导思想，创造性地提出了“在集体中成长，在活动中育人”的德育模式，探索师生同伴互助的道德成长规律，构建家校协同的德育生态，充分体现出省实人对社会的责任感和使命感。与此同时，面对社会发展、多元价值对学生成长带来的严峻挑战，为进一步落实立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观融入学校教育全过程，真正实现全员育人、全程育人和全方位育人，学校结合生态体验观，着力于构建学校、家庭、社会360度的育人生态。在德育主体、德育内容、德育课程、德育途径、德育资源等方面进行了一体化的研究与探索，全面提升学校德育的科学性、协同性和系统性，构建起了独具省实特色的德育生态体系。经过三阶段十五年的探索与实践，省实的学校德育一体化育人探索得到了社会的高度认同，产生了广泛的社会影响和育人效应。

“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之”。对德育创新的不懈追求和努力，省实人一直都在路上。

学生说：“我有一颗名为‘期待’的种子，被我种进了心底，迫不及待地就想要开始生根发芽了——但需要一个良好的环境。”老师说：“一块土壤中，它会蕴含很多的微量元素，有些虽然不是必需元素，但是因为有了它们，这块土壤长出来的果实都会特别地结实饱满，省实就是这样一块很开放、很包容的土壤。”广东实验中学到底要为孩子们的成长提供怎样的土壤，营造怎样的环境？这是每个省实人都在思考和回答的问题。但是，唯有一点是永恒不变的，那就是每个省实人都秉承着“以人为本，以德树人，以质立校”的办学理念，在这块育人的沃土上日复一日，年复一年，辛勤耕耘，如今已是硕果累累。“传承守正，实验创新”是省实的办学特色，“激扬生命，引领发展”是省实德育人的永恒追求。2004年，面对德育低效的窘境，省实一改过去外在的、灌输式的德育传统，提出了“导构·内生”的学校德育机制，努力探索学生个体道德成长的规律性，使学生的主体性得到了淋漓尽致的解放，学校德育唤发出无限的生机与活力。2010年，学校充分发挥课题推动的助力，引入团体动力学理论，在集体互助中追寻教育的力量，探讨个体发展与群体发展的关系，通过“活动式、集体式、内生式”的德育探索，把集体主义教育思想作为德育工作的指导思想，创造性地提出了“在集体中成长，在活动中育人”的德育模式，探索师生同伴互助的道德成长规律，构建家校协同的德育生态，充分体现出省实人对社会的责任感和使命感。与此同时，面对社会发展、多元价值对学生成长带来的严峻挑战，为进一步落实立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观融入学校教育全过程，真正实现全员育人、全程育人和全方位育人，学校结合生态体验观，着力于构建学校、家庭、社会360度的育人生态。在德育主体、德育内容、德育课程、德育途径、德育资源等方面进行了一体化的研究与探索，全面提升学校德育的科学性、协同性和系统性，构建起了独具省实特色的德育生态体系。经过三阶段十五年的探索与实践，省实的学校德育一体化育人探索得到了社会的高度认同，产生了广泛的社会影响和育人效应。“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之”。对德育创新的不懈追求和努力，省实人一直都在路上。

文章来源：《土壤》网址: http://www.trqks.cn/qikandaodu/2021/0120/857.html